主要问题一：教学方法单一，以讲授为主，学生缺乏自主学习，独立思考的时间，师生双向交流不足，课堂缺乏设计，表现在课堂气氛沉闷，授课内容不精练，条理不清晰，重点难点不突出，授课内容与课件联系不紧密。授课期间关注线上学生学习状况不够。
原因分析：教学观念陈旧，未树立“以学生为中心”进行课堂教学设计。教学投入不足，教师对雨课堂各项辅助功能了解不够，线上教学技能不熟练，雨课堂各项互动功能不能灵活运用。没能充分考虑线上教学特点，简单复制线下教学，在有效的课堂教学时间内，教学重点难点不突出，教学环节不紧凑，要么课堂信息量太小，要么拖堂不能完成当堂教学任务。
整改措施：
（1）加强学习，转变教育思想，从注重知识传授的“以教为中心”向“以学为中心”教学方式转变。
（2）优化课堂教学设计，精讲多练，利用雨课堂中的互动插件，精心设计有效的师生双向交流互动环节，增强互动的实时性和有效性，引导学生思考，让学生参与到整个教学过程，提高学生的课堂参与度。
（3）依托教学评估中心（教师发展中心），构建多维度教师教学技能培训体系，采取多种分类管理方式开展教师教学技能的指导与培训。加强对雨课堂的深度培训，熟悉雨课堂各项辅助功能。
（4）发挥基层教学组织作用，教学研讨，帮扶教师改进教学，提高教学技能和水平。
主要问题二：教师关注知识的讲解多，课程思政、价值引领与知识传授、能力培养融合不够。
原因分析：对“课程思政”认识不到位，教书育人的责任意识不强，认为专业课教师主要职能是传授知识，导致知识传授、能力培养与价值引领相互割裂，没有把立德树人根本任务贯穿教育教学全过程。
整改措施：
（1）教师要树立教育书育人的理念，把立德树人作为教师教学第一要务
（2）定期组织教师进行思想政治教育理论学习，提高教师思政素养，帮助教师明确思想政治教育与专业课程之间的关系。
（3）教师在进行课程设计时，要深入挖掘专业知识中蕴含的思政教育元素，有机融入课程教学内容。
（4）加强优秀“课程思政”案例示范引领作用。
主要问题三：多媒体课件等同于讲稿，过分依赖PPT，制作课件文字繁多，重点难点不突出，部分页面文字与底板色差小，字体较小，清晰度不够好，影响到教学效果。
原因分析：
（1）对多媒体课件存到一定的偏差，思想认识不到位，堆砌文字，照“屏”宣科，认为课件就是讲稿，在使用PPT辅助教学时，过分依赖，没有重点。
（2）缺乏熟练掌握PPT教学技术的操作技能，制作PPT质量不高，表现在颜色搭配不和谐，部分页面文字与底板色差小，文字多，字体小，清晰度不够；页面布局不合理，结构层次不清晰，序号标识不规范，影响到教学效果。
（3）未很好地将传统教学手段与现代多媒体手段结合。
整改措施：
（1）优化PPT，凝练内容，突出重点难点，使其在内容上逻辑清晰、重点分明，形式上更美观。
（2）将传统教学手段（如写字板）与现代多媒体手段融合，建议利用手写板等电子设备进行板书，利用雨课堂黑板功能，进行“线上板书”和多媒体结合。取长补短，发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳教学效果。
（3）加强学院对课件使用的审核力度。
（4）加强PPT制作技巧培训，促进教师现代教育技术与教学的深度融合。
主要问题四：雨课堂数据统计显示：教师发起的课件数、试卷数和公告数相对偏少，学生对课件的平均预习率和试卷完成率偏低。
原因分析：部分学生的学习动机不强，自觉性够，自主学习能力偏弱，参与度不足。教师过程性监督不够，课堂监管未落实到位，难以全面掌握学生的学习情况。
整改措施：（1）加大雨课堂深度运用的培训力度，尤其针对年龄较大教师，提高教师运用现代教育技术的能力，促进教学与信息技术的深度融合，利用平台课堂教学数据的采集与分析功能采集学生学习数据，了解学情，及时调整教学方案，改进教学。
（2）发动学办、团委、辅导员等加强对学生的引导和教育，严格考勤管理制度，利用大数据加强对学生的过程性考核管理。
主要问题五：教师在使用平台过程中，均出现不同程度的网络卡顿现象，部分雨课堂出现黑屏或声音滞后现象，使得学生的课堂体验感有所下降。
原因分析：网络不稳定，大规模线上教学的开展过程中，网络卡顿问题时有发生，出现拥堵，不顺畅。
整改措施：联系雨课堂管理员通过升级网络配置，提升网速，保障线上教学顺利开展；教师在使用固定的主教学平台外，要备选一个教学平台。一旦发生问题，立即转入备选平台。